本研究旨在探討幼兒合作學習之可行性，及合作歷程中同僚協助互動內涵，以53名幼稚園大班幼兒為研究對象，其中29名為合作學習組，24名為個別學習組，進行為期十週的CHLOGO軟體實驗教學活動，並於研究一比較具CHLOGO學習能力、電腦學習態度、選擇學習角行為、觀點取替能力、認知能力等學習成果之差異。為進一步了解合作學習組同儕協助互動內涵，本研究將合作組幼兒依其認知能力進行能力編組，分成同質高能力、異質混合、同質低能力三組，同質高能力組包括二位高認知能力幼兒，異質混合為一位高認知能力和一位低認知能力的組合，同質低能力則包括二位低認知能力幼兒，並於研究二探討編組方式、個人特質(性別、認知能力、社會關係對同儕協助互動的影響，以及協助互動的來源、本質、內容、有效性等和學習成果之關係。綜合本研究發現，可歸納下列結論：

一、幼兒合作學習成果方面

l.合作學習幼兒比個別學習幼兒有較低電腦焦慮、較高電腦信心和較高電腦興趣，並且傾向優先選擇電腦角。此外，男童比女童有較高電腦信心，高認知能力幼兒比低認知能力幼兒有較高電腦興趣。

2.合作學習幼兒比個別學習幼兒有較高調整後認知能力得分。

二、幼兒合作歷程中的同儕互動內涵

1.異質混合組有顯著較多協助互動，並且其所提供之協助，來源上多為對方未要求的主動協助，本質上以直接答案協助為主，內容上與CHLOGO最有關。

2.男生比女生有顯著較多的提供協助，來源上多為對方未要求的主動協助，本質上以直接答案協助為主，內容上與CHLOGO最有關。

3.高認知能力比低認知能力有較多提供協助，來源上多為對方未要求的主動協助，本質上以直接答案協助為主，內容上與CHLOGO最有關。

4.高社會關係幼兒顯著較多因對方要求而提供同儕協助或主動提出而得到同儕協助，低社會關係幼兒有顯著較多拒絕他人協助。

三、協助互動內涵和學習結果之關係

l.提供同儕越多協助則越有助CHLOGO學習能力、觀點取替能力之發展。

2.提供直接答案協助、示範協助、解釋協助有助CHLOGO學習能力或觀點取替能力之發展。

3.整體非語言行動協助不利認知能力發展，而得到協助和學習結果無顯著相關。

四、學習結果的預測變項

l.提供協助為CHLOGO學習能力的有效預測變項。

2.認知能力為電腦學習態度的有效預測變項。

3.能力編組方式、提供協助、得到協助為選擇電腦角的有效預測變項。

4.能力編組方式、提供協助為觀點取替能力的有效預測變項。

5.能力編組方式為調整後認知能力的有效預測變項。

根據相關文獻探討及研究發現，本研究最後提出幼稚園教師進行幼兒合作學習和電腦教學之建議，以及未來進一步研究之參考。