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| 研究生： |
劉士豪 Liu, Shih-Hao |
|---|---|
| 論文名稱： |
年齡、性別、成就目標、目標導向與創意生活經驗、創造力之關係 The relationships among creative life experiences, creativity, age, gender, achievement goals and goal orientation. |
| 指導教授： |
吳靜吉
Wu, Jing-Jyi |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 1998 |
| 畢業學年度： | 86 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 158 |
| 中文關鍵詞： | 創意生活經驗 、創造力 、成就動機 、目標導向 、年齡 、性別 |
| 外文關鍵詞： | Creative life experiences, Creativity, Achievement goals, Goal orientation, Age, Gender |
| 相關次數： | 點閱：251 下載：0 |
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過去有關創造力的研究主要是依據 Guilford (1956) 與 Torrance (1966) 的理論，從心理測量的觀點來界定創造力的歷程。80 年代以後，在研究方法與研究領域方面產生了一些變化：第一個變化是 Amabile (1983) 等人開始以評量創意的方式進行實驗研究；另一個變化則是研究者開始對日常生活的創造經驗產生興趣，並進行相關的研究 (Richards, 1988)。本研究中所探討的「創造力」，除了包含 Guilford、Torrance 等人所界定的「創造思考能力」以外，也包括以 Maslow (1958) 為主的學者所提出的「自我實現的創造力」，也就是「創意生活經驗」。
本研究的第一個目的是探討從小學六年級到大學階段的學生，在創造力方面的發展與性別差異。研究假設為：無論是創造思考能力或是創意生活經驗，都會隨年齡的增長而改變或增加，但在不同性別之間可能沒有差異。本研究的第二個目的是探討動機取向與創造力之間的關係，研究中所討論的動機變項有「成就目標」與「目標導向」二類。研究假設為：(1)「學習精熟」、「趨向表現」的成就目標，與創造行為之間會有正相關，「迴避表現」的成就目標則與創造行為有負相關。(2)「尋求成長」與「尋求證明」二種目標導向與創造行為之間皆有正相關。
本研究的樣本包括：小學六年級、國中一年級、國中二年級、高中一年級、高中二年級學生以及大學生，共 672 人（男女各佔一半）。研究中所使用的測量工具包括：「創意生活經驗驗量表」、「新編創造思考測驗」、「成就目標量表」、「目標導向量表」四種。研究的結果如下：
一、創意生活經驗方面
(1)各年齡層學生的創意生活經驗大致上有隨年齡成長而增加的趨勢，尤其是在「運用新知精益求精」、「視覺生活的設計」、「開放心胸」、「製造驚喜意外」「舊瓶新裝」等經驗上特別明顯。
(2)女生在「表演藝術創新」、「視覺生活的設計」、「開放心胸」等方面的經驗較多，而男生「科學的創新的問題解決」經驗較多。
(3)兩種目標導向（尋求成長、尋求證明）與九種創意生活經驗之間分別都達到顯著的正相關，其中相關較低的是「電腦程式設計」。「尋求成長取向」與創意生活經驗之間的相關大致上高於「尋求證明取向」與創意生活經驗之間的相關。
(4)學生的「學習精熟」、「趨向表現」兩種成就目標取向與創意生活經驗之間亦分別達到顯著的正相關，「學習精熟取向」與創意生活經驗之間的相關大致上高於「趨向表現取向」與創意生活經驗之間的相關。「迴避表現取向」與創意生活經驗之間沒有顯著的相關。
(5)典型相關的結果顯示：「尋求成長取向」、「尋求證明取向」、「學習精熟取向」與「趨向表現取向」分數愈高的學生，具有較多的「科學的創新的問題解決」、「運用新知精益求精」、「表演藝術創新」、「視覺生活的設計」、「生活風格的變化」、「開放心胸」、「製造驚喜意外」、「舊瓶新裝」等創意生活經驗。
二、創造思考能力方面
(1)各年齡層學生的創造思考能力大致上也有隨年齡成長而增加的趨勢。
(2)女生在「語文創造思考變通力」、「圖形創造思考變通力」、「圖形創造思考的流暢力」等方面顯著高於男生。男女生在圖形創造思考的流暢力方面則沒有顯著的差異。
(3)兩種目標導量（尋求成長、尋求證明）與語文創造思考變通力、語文創造思考流暢力、圖形創造思考變通力、圖形創造思考流暢力等四種創造思考能力之間皆達到顯著的正相關，而與圖形創造思考精進力之間則沒有顯著的相關。「尋求成長取向」與創造思考能力之間的相關大致上高於「尋求證明取向」與創造思考能力之間的相關。
(4)學生的「學習精熟」、「趨向表現」兩種成就目標與創造思考能力之間亦分別達到顯著的正相關，「學習精熟取向」與創造思考能力之間的相關大致上高於「趨向表現取向」與創造思考能力之間的相關。「迴避表現取向」與創造思考能力之間沒有顯著的相關。
(5)典型相關的結果顯示：「尋求成長取向」、「尋求證明取向」與「學習精熟取向」分數愈高的學生，具有較高的語文創造思考變通力、語文創造思考流暢力、圖形創造思考變通力與圖形創造思考流暢力。
本研究對於六個年齡層學生所收集的創造思考能力與創意生活經驗之資料與研究結果，可供往後研究者在教學與研究方面的參考。
This research explore the relationships among creative life experiences, creativity, age, gender, achievement goals and goal orientation.
目錄
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 重要名詞說明 7
第三節 研究待答問題 10
第四節 研究限制 11
第二章 文獻探討 13
第一節 創意生活經驗與創造力之概念及研究 13
第二節 創意生活經驗與創造力的發展 24
第三節 創意生活經驗、創造力與動機之關係 29
第三章 研究方法 37
第一節 研究架構 37
第二節 研究假設 42
第三節 研究對象 44
第四節 研究工具 47
第五節 實施程序 59
第六節 資料處理 61
第四章 研究結果(一)--現況分析 63
第一節 學生的創意生活經驗 63
第二節 學生的創意思考能力 73
第三節 學生的創意生活經驗與創造思考能力之關係 81
第五章 研究結果(二)--假設考驗 87
第一節 有關發展變項與創造行為的假設 87
第二節 有關動機變項與創造行為的假設 105
第六章 討論、結構與建議 122
第一節 討論 122
第二節 結論 130
第三節 建議 132
參考書目 134
附錄 141
附錄一 創意生活經驗量表 141
附錄二 新編創造思考測驗 143
附錄三 目標導向量表 150
附錄四 成就目標量表 151
附錄五 成就目標量表的建立與修訂 152
附錄六 目標導向量表的建立與修訂 154
圖表目錄
圖3-1.1 本研究之研究架構圖 41
圖5-1.1 不同年齡、性別在創意生活經驗--電腦程式設計上的差異 90
表2-1.1 創造力的定義 18
表2-2.1 年齡、性別與創造行為的國內外研究 26
表3-3.1 研究對象分佈情形 45
表3-4.1 「創意生活經驗量表」各分量表題目 48
表3-4.2 「創意生活經驗量表」之信度對照 51
表3-4.3 「創意生活經驗量表」各分量表與總量表間之 Pearson 積差相關 52
表3-4.4 目標導向量表 56
表3-4.5 成就目標量表 58
表4-1.1 全體學生創意生活經驗排行榜（因素排行） 64
表4-1.2 男學生「創意生活經驗」排行榜（因素排行） 65
表4-1.3 女學生「創意生活經驗」排行榜（因素排行） 65
表4-1.4 大學生「創意生活經驗」排行榜（因素排行） 66
表4-1.5 高中二年級學生「創意生活經驗」排行榜（因素排行） 67
表4-1.6 高中一年級學生「創意生活經驗」排行榜（因素排行） 67
表4-1.7 國中二年級學生「創意生活經驗」排行榜（因素排行） 67
表4-1.8 國中一年級學生「創意生活經驗」排行榜（因素排行） 68
表4-1.9 國小六年級學生「創意生活經驗」排行榜（因素排行） 68
表4-1.10 各年齡層男女學生「創意生活經驗」排行榜（因素排行） 69
表4-1.11 全體學生「創意生活經驗」排行榜（題目排行） 71
表4-2.1 全體學生「創造思考能力」的平均數與標準差 73
表4-2.2 男女學生「創造思考能力」的平均數與標準差 74
表4-2.3 大學生「創造思考能力」的平均數與標準差 76
表4-2.4 高中二年級學生「創造思考能力」的平均數與標準差 76
表4-2.5 高中一年級學生「創造思考能力」的平均數與標準差 77
表4-2.6 國中二年級學生「創造思考能力」的平均數與標準差 77
表4-2.7 國中一年級學生「創造思考能力」的平均數與標準差 77
表4-2.8 國小六年級學生「創造思考能力」的平均數與標準差 77
表4-2.9 大學男女學生「創造思考能力」的平均數與標準差 79
表4-2.10 高二男女學生「創造思考能力」的平均數與標準差 79
表4-2.11 高一男女學生「創造思考能力」的平均數與標準差 79
表4-2.12 國二男女學生「創造思考能力」的平均數與標準差 80
表4-2.13 國一男女學生「創造思考能力」的平均數與標準差 80
表4-2.14 國小六年級男女學生「創造思考能力」的平均數與標準差 80
表4-3.1 全體學生創造思考能力與創意生活經驗之 Pearson 積差相關 82
表4-3.2 男學生創造思考能力與創意生活經驗之 Pearson 積差相關 83
表4-3.3 女學生創造思考能力與創意生活經驗之 Pearson 積差相關 83
表4-3.4 大學生創造思考能力與創意生活經驗之 Pearson 積差相關 84
表4-3.5 高二學生創造思考能力與創意生活經驗之 Pearson 積差相關 84
表4-3.6 高一學生創造思考能力與創意生活經驗之 Pearson 積差相關 85
表4-3.7 國二學生創造思考能力與創意生活經驗之 Pearson 積差相關 85
表4-3.8 國一學生創造思考能力與創意生活經驗之 Pearson 積差相關 86
表4-3.9 國小六年級學生創造思考能力與創意生活經驗之 Pearson 積差相關 86
表5-1.1 年齡、性別在創意生活經驗上的二因子 MANOVA 摘要表 90
表5-1.2 不同年齡、性別在創意生活經驗上的單純主要效果摘要表 92
表5-1.3 不同年齡層在創意生活經驗上的單變量分析與事後比較摘要表 95
表5-1.4 不同性別在創意生活經驗上的單變量分析與事後比較摘要表 97
表5-1.5 年齡、性別在創造思考能力上的二因子 MANOVA 摘要表 100
表5-1.6 不同年齡層在創造思考能力上的單變量分析與事後比較摘要表 101
表5-1.7 不同性別在創造思考能力上的單變量分析與事後比較摘要表 104
表5-2.1 全體學生目標導向、成就目標與創意生活經驗之 Pearson 積差相關 107
表5-2.2 全體學生目標導向、成就目標與創意思考能力之 Pearson 積差相關 110
表5-2.3 男、女學生目標導向、成就目標與創意生活經驗之 Pearson 積差相關 111
表5-2.4 男、女學生目標導向、成就目標與創意思考能力之 Pearson 積差相關 111
表5-2.5 各年齡層學生目標導向分數與創意生活經驗之 Pearson 積差相關 114
表5-2.6 各年齡層學生成就目標分數與創意生活經驗之 Pearson 積差相關 115
表5-2.7 各年齡層學生目標導向分數與創意思考能力之 Pearson 積差相關 116
表5-2.8 各年齡層學生成就目標分數與創意思考能力之 Pearson 積差相關 117
表5-2.9 目標導向、成就動機與創意生活經驗之典型相關分析摘要表 119
表5-2.10 目標導向、成就動機與創意思考能力之典型相關分析摘要表 121
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