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| 研究生： |
張馨友 Zhang, Xin You |
|---|---|
| 論文名稱： |
準教師任教動機、角色知覺與控制學生意識之FUZZY問卷調查 |
| 指導教授： |
張鈿富
Zhang, Dian Fu |
| 學位類別： |
碩士
Master |
| 系所名稱： |
教育學院 - 教育學系 Department of Education |
| 論文出版年： | 1995 |
| 畢業學年度： | 83 |
| 語文別： | 中文 |
| 論文頁數： | 141 |
| 相關次數： | 點閱：145 下載：0 |
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「師資培育法」通過後，我國教師之養成教育進入一個嶄新的時代。本研究旨在探討準教師在任教動換、角色知覺與控制學生意識的關係，並根據本研究結果，對師資培育提出建議。首先，進行相關的文獻探討，繼而進行研究工具修改為模糊(Fuzzy)問卷，並實地調查分析。本研究以台北地區臺灣師大、政治大學兩所未來任職中學共402位準教師，運用個人基本資料、任教動機量表、教師角色知覺量表及控制學生意識量表獲得所需的資料，分別以信度係數、因素分析、單因子變異數分析、t考驗及皮爾森積差相關等方法進行統計分析。主要研究結果包括：
一、準教師在「任教動機」上的差異主要來自年級的影響，學分班學生與師範生四年級學生的任教動機比師範二、三年級學生強。其次，學分班學生均較師範生更以「自我因素」為其任教動機。此外，從準教師在各題目的排序來看：整體來說，都是以「假期長又多，可從事自己的嗜好」排列第1名，其次才是「工作安穩」、「喜見青少年逐漸成長，有進步的表現」，可知準教師選擇教職的外在動機超過內在動機。
二、準教師在「教師角色知覺」上的差異主要來自性別與年齡所影響。在性別方面，男性準教師對於其角色知覺較女性準教師更持肯定的態度；在年齡方面，年齡愈長的準教師給予教師角色愈高的評價。此外，師範一年級學生較師範二、三年級學生對教師角色的評價更高。
三、準教師在「控制學生意識」上的差異主要來自性別、年級與年齡的影響。在性別方面，男性準教師比女性準教師具「監控取向的控制意識；在年級方面，師範三、四年級學生比學分班學生、師範一、二年級學生具有「人文取向」的控制意識；在年齡方面，高年齡組之準教師愈傾向「監控取向」的控制意識。
四、準教師在任教動機與教師角色知覺與控制學生意識間是呈正相關再者，以師範生而言，對於教師角色知覺的態度愈積極正向，愈以關愛青少年與人際互動作為任教理由，對學生愈採肯定學生的態度來管教學生，因此愈傾向人文取向的控制意識；以學分班學生而言，對於教師角色知覺的態度愈積極正向，愈以工作條件與自我考量作為任教理由，因此愈以監控取向的控制意識。
五、採用模糊問卷的調查研究方式，能蒐集到較精確之資訊，惟其問卷的設計與統計方法有待突破。
根據以上的研究結果，提出建議：
一、對師資培育機構之建議：
（一）充實管教學生教育專業課程的設計，培養學分班學生人文取向的控制意識。
（二）邀請中等學校優秀教師至師資培育機構演講、座談，分享貴際教學經驗，以建立認同楷模，提供準教師正向且實際的教師角色訊息。
二、對教育行政機構之建議：
（一）普設教師在職進修的專門實施機構，鼓勵教師利用寒暑假在職進修，一方面從事教學研究改進工作，二方面需擬定獎勵辦法，使教師能在考核、升遷及待遇上獲得實利。
（二）建立一套標準化「任教動機」星表，針對內在動機低弱的準教師進行輔導，以培養服務熱誠，增強內在動機。
（三）提供有利的誘因鼓勵男性從事教職，並注重媒體宣傳，增加父母鼓勵男生從事教職工作的選擇。
謝辭
摘要
目錄
圖表目錄
第一章 緒論-----1
第一節 研究動機與目的-----1
第二節 研究問題-----6
第三節 名詞詮釋-----6
第二章 文獻探討-----9
第一節 任教動機之相關研究-----9
第二節 教師角色知覺之相關研究-----28
第三節 控制學生意識之相關研究-----36
第四節 任教動機、教師角色知覺與控制學生意識間之相關探討-----49
第三章 研究方法與步驟-----51
第一節 五點量表的模糊轉換-----51
第二節 研究假設-----55
第三節 研究樣本-----57
第四節 研究工具-----58
第五節 實施程序-----66
第六節 資料處理與分析-----67
第四章 研究結果與討論-----70
第一節 準教師在任教動機之差異分析-----70
第二節 準教師在教師角色知覺之差異分析-----81
第三節 準教師在控制學生意識之差異分析-----85
第四節 準教師其任教動機、教師角色知覺與控制學生意識的相關分析-----90
第五節 比較模糊問卷與傳統問卷之差異-----97
第六節 綜合分析-----98
第五章 結論與建議-----105
第一節 結論-----105
第二節 建議與研究限制-----108
參考書目
一、中文部份-----113
二、西文部份-----115
附錄
附錄一 模糊資料歸一化程式-----122
附錄二 問卷-----128
圖表目錄
圖次
圖2.2.1 Getzel與Guba模式中的規範與個人層面-----33
圖2.2.2 角色與人格互動模式-----34
圖4.5.1 模糊問卷在任教動機第四題「喜見青少年逐漸成長，有進步的表現」之直方圖分布-----97
圖4.5.2 傳統問卷在任教動機第四題「喜見青少年逐漸成長，有進步的表現」之直方圖分布-----98
表次
表1.1.1 1992-1993臺灣中小6教師學歷分布及比率-----2
表1.1.2 教育學分班與師範生特性之差異比較-----3
表2.1.1 Fox研究影響任教理由之排序-----13
表2.1.2 Saxe研究任教理由排序與人數分配-----14
表2.1.3 Wood研究任教理由的排序與人數分配-----15
表2.1.4 Page研究任教理由的排序-----16
表2.1.5 Allison研究任教理由的排序與平均數-----17
表2.1.6 Valentine調查男女生的任教動機排序-----21
表2.1.7 Fox調查男女生選擇教職因素之排序與百分比-----22
表2.1.8 Mangieri和kemper研究男女生是否有興趣選擇教職之百分比-----23
表2.1.9 林瑞欽研究男女生在任教歸因上排序-----25
表2.1.10 王以仁研究男女生在任教動機上的排序-----26
表2.2.1 1991-1940中外學者對職業聲望研究一覽表-----32
表2.3.1 1993-1972控制學生意識之相關實證研究一覽表-----44
表3.3.1 樣本之校別、性別、年級人數統計表-----57
表3.4.1 「任教動機」因素分析-----60
表3.4.2 「控制學生意識」因素分析-----64
表4.1.1 全體準教師在任教動機各題目排序-----71
表4.1.2 教育學分班與師範生在任教動機各題目排序-----72
表4.1.3 男女生在任教動機各題目排序-----73
表4.1.4 不同年級在任教動機各題目排序-----74
表4.1.5 年齡差異在任教動機各題目的排序-----75
表4.1.6 教育學分班與師範生在任教動機量表差異比較-----76
表4.1.7 男女準教師任教動機量表之差異比較-----77
表4.1.8 不同年級在任教動機之差異比較-----79
表4.1.9 不同年級在任教動機量表的平均數與標準差-----79
表4.1.10 不同年齡在任教動機量表之差異比較-----80
表4.1.11 不同年齡在任教動機量表的平均數與標準差-----81
表4.2.1 教育學分班與師範生在教師角色知覺量表之差異比較-----82
表4.2.2 男女準教師在教師角色知覺量表之差異比較-----82
表4.2.3 不同年級在教師角色知覺量表差異比較-----83
表4.2.4 不同年級在教師角色知覺量表平均數差異比較-----84
表4.2.5 不同年齡在教師角色知覺量表差異比較-----84
表4.3.1 學分班與師範生在控制學生意識量表之差異比較-----86
表4.3.2 男女準教師在控制學生意識量表之差異比較-----87
表4.3.3 不同年級在控制學生意識量表差異比較-----88
表4.3.4 不同年級在控制學生意識量表的平均數與標準差-----89
表4.3.5 不同年齡在控制學生意識量表之差異比較-----89
表4.4.1 「任教動機」總量表與各分量表之相關-----91
表4.4.2 「控制學生意識」總量表與各分量表之相關-----92
表4.4.3 「教師角色知覺」與「任教動機」總量表與分量表間之相關-----94
表4.4.4 「教師角色知覺」與「控制學生意識」總量表與分量表間之相關-----95
表4.4.5 準教師在「任教動機」與「控制學生意識」總量表與分量表間之相關-----96
表4.6.1 準教師在任教動機上差異之綜合分析表-----102
表4.6.2 準教師在教師角色知覺上差異之綜合分析表-----103
表4.6.3 準教師在控制學生意識上差異之綜合分析表-----103
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