本研究探討108課綱素養導向評量下，非連續性文本（Non-continuous Text, NCT）試題在國中教育會考中的發展與相關的閱讀教學實踐。透過對民國105至114年歷屆會考試題的長期分析，從Bloom認知歷程與PISA閱讀認知歷程兩項度分析九年一貫課綱到108課綱下試題的命題特色與演變趨勢，並根據PISA對非連續性文本的定義，將試題分單一非連續性文本與多元材料組合文本，單一非連續性文本再分「圖表說明」、「圖文轉換」兩大類試題，多元材料組合文本彙整「統整省思類」試題與「圖文引導寫作」任務，並在了解評量重點後嘗試新題型的命題與相關數據的統計。尤其是近年出現的文言文結合家系圖或AI科技議題的圖文轉譯，顯示國文科命題已朝向非線性資訊整合與邏輯推演邁進，此一趨勢亦要求教師具備「非連續性文本教學意識」，將閱讀策略從傳統文學鑑賞擴展至多元題材識讀與系統思考的培養。
在教學實踐方面，研究者針對國中一年級新生進行了為期十週的行動研究，設計出一套符合108課綱指標的課程，從非連續性文本之「圖表說明」、「圖文轉換」及「圖文引導寫作」三類進行教學，教學過程遵循PISA閱讀認知歷程的三個層次，透過階層化鷹架引導學生掌握閱讀標題、數據解讀、空間建模及資訊統整等讀寫思維，並在課後探討教學結果與學生學習成效。
本研究透過非連續性文本試題探析與教學活動，為教師提供了具備實踐價值的課程範本與行動指引，亦釐清了國中階段非連續性文本教學之核心架構，期能為後續相關試題開發及國語文素養教材編撰提供理論依據與實務參考建議。

This research analyzes Non-continuous Text (NCT) items in the Comprehensive Assessment Program (CAP) from 2016 to 2025, tracking the evolution toward competency-based assessment under the 108 Curriculum Guidelines. Utilizing Bloom’s Taxonomy and PISA Reading Literacy as analytical frameworks, the study categorizes items into Single NCT and Multiple Document Combinations, revealing a significant shift toward non-linear information integration and logical reasoning. This trend underscores the necessity for teachers to develop "NCT Instructional Awareness," expanding traditional reading strategies into multi-genre literacy and systemic thinking.
The study also documents a ten-week action research project involving seventh-grade students. The curriculum focused on Diagram Description, Graphic-Text Transformation, and Guided Writing, following PISA’s three-level cognitive process. By employing scaffolded instruction, the researcher guided students in mastering core reading and writing mindsets, such as data interpretation and information synthesis. Post-course analysis confirmed the effectiveness of these interventions in enhancing students' literacy and functional problem-solving abilities.
In conclusion, this research clarifies the core framework for NCT instruction at the junior high level and provides teachers with practical curriculum templates and action guidelines. The findings offer a theoretical foundation for future item development and the creation of Mandarin literacy materials, aiming to equip students with the functional skills required for navigating complex real-world information.

(依發表年代順序)
一、專書
張祖慶、戴一苗：《非連續性文本教學與測評》，杭州：浙江少年兒童出版，2017年。
鄭圓鈴：《有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？》，臺北：親子天下出版社，2019 年。
黃國珍：《閱讀素養》，臺北：親子天下，2019 年。
游適宏：《非連續文本——原來這麼回事》，臺北：五南圖書公司，2022年。

二、學位論文
潘紅：《初中語文非連續性文本閱讀教學研究》，揚州大學語文教學碩士論文，2016
楊園：《非連續性文本使用現狀與教學探討—基於人教版（2016）5-9年級語文教材統計與分析》，華中師範大學語文教學碩士論文，2017 年。
陳瑋瑄：《會考寫作測驗精熟樣卷研究—對應108新課綱國語文領域核心素養》，臺北：臺灣師範大學文學院中國文學研究所碩士論文，2018年。
林山羽：《教導閱讀策略提升國小五年級學童非連續性文本理解成效之行動研究》， 臺中：臺中教育大學語文教育學系在職專班碩士論文，2019年。
許尤美：《非連續性文本閱讀教學對高職生閱讀動機與閱讀理解的影響》，臺南： 臺南大學教育學系教育經營與管理博士班博士論文，2019年。
王勝瑞：《國中教育會考國文試題研究——103年至107年》，高雄：高雄師範大學中國文學研究所碩士論文，2019年。
王齡紫：《非連續性文本探析——以90年基測至109 年會考國文科試題為例》，高雄：高雄師範大學中國文學研究所碩士論文，2021年。
郭芳銜：《提升國文科閱讀素養之閱讀理解歷程分析—以107至110學年度學測試題為例》，臺北：臺灣師範大學文學院中國文學研究所碩士論文，2022年。
林儀萍：《非連續性文本試題探析——以106-111年升大學測驗國文科試題為例》，高雄：高雄師範大學中國文學研究所碩士論文，2023年。
單栩帆：《非連續性課文教學對國中生邏輯思考培養的研究》，浙江：師範大學碩士論文，2023年。
陳丹丹：《初中語文非連續性文本閱讀教學研究》，河南：師範大學碩士論文，2023年。
蔡秀娟：《運用智慧閱讀提升八年級學生閱讀理解能力之行動研究》，臺北：臺北教育大學語文與創作學系在職專班碩士論文，2024年。
許葳屏：《107年至112年國中教育會考寫作測驗試題與精熟樣卷分析》，高雄：高雄師範大學中國文學研究所碩士論文，2024年。
賴小晶：《初中語文非連續性文本閱讀教學策略與思考能力培養研究》，湖北：黃岡師範學院碩士論文，2024年。
三、期刊論文
陳木金：〈從PISA閱讀評量的國際比較探討閱讀素養教育的方向〉，《教師天地》　第181期，2012年12月。
呂雯：〈中考非連續性文本閱讀試題和備考〉，《中語文綜合/發展論壇》，2021年，11月。
錢荃、陳沛：〈任務驅動：中考語文「非連續性文本」閱讀評價及其啟示〉，《中學語文教學》，2020年6月。
丁永章：〈非連續文本形式呈現與意義建構〉，《上海教育科研》，2017年10月。
陳婷：〈非連續性文本閱讀試題分析及教學策略研究——基於2021—2023年州　市中考語文試題〉，《課程教學》第40期，2024年
馮踐知：〈基於統編語文教材的非連續性文本閱讀命題策略〉，《語文建設期刊》，2024年8月。
陳沛，〈中考非連續性文本閱讀命題特徵及備考建議〉，《中學語文教學》，2025年1月，頁82-85。
侯春傑：〈立足文化傳統順應數位時代——中考非連續性文本選材特徵及應對策略〉，《中學語文教學參考》，2025年3月，頁72-74。
四、其他
教育部：《十二年國民基本教育課程綱要之國民中小學暨普通型高級中等學校，語文領域——國語文》：https://stv.naer.edu.tw/data/course_outline/pta_18510_4703638_59125.pdf
品學堂：《閱讀理解數位平台》：https://wisdomhall.com.tw/tw/index.php
國立臺灣師範大學心理與教育測驗中心：https://cap.rcpet.edu.tw/examination.html
臺灣PISA 國家教育研究中心：http://pisa.nutn.edu.tw/sample_tw.htm